——谈人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》教学
福建省莆田市麟峰小学 黄庆华
《地震中的父与子》（人教版小学语文五年级上册）是一篇记叙文，讲的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。文章内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。在当前的课改背景下，本课的教学要关注学情，体现新的教学方式，使“三维目标”和谐统一，从而提高学生的语文素养。
一、 创设情境 ,激发学习情感
真正的教育应该是师生、生生之间情感的传递、知识共享和智慧的交融。本文文质兼美，蕴涵作者独特的情感美。在教学的过程中，我千方百计地从激发学生情感入手，拨动学生情感的琴弦，达到“情动而辞发”的目的。为了达到这一目的，在教学的开始，我播放一段地震的录象，借助音像资料中惊心动魄的画面，创造一种特定的情境，使学生仿佛身临其境，更好地理解和体会文本的内容，情不自禁地进入到文本的意境中。同时我要求自己以丰富的情感投入到课堂教学中，使学生受到熏陶、感染、启迪并有所感悟。我一边播放录象，一边用富有感染力的语言描述：在1994年美国洛杉矶发生了强烈的地震， 30万人不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。到处是倒塌的房屋，到处是揪心裂肺的哭喊声，到处一片混乱。强烈的地震犹如恶魔吞噬了许多幸福的家庭，夺走了千千万万人的生命。顷刻间，日月失去的光辉，大地笼罩在巨大的悲痛之中。地震无情人有情，在这场大地震中发生了一个可歌可泣的感人故事——地震中的父与子（板书课题，学生齐读课题）。故事到底是怎样的感人，请大家打开课文，默读课文，找出感人的语句，写上自己的感受，并提出你不理解的地方。
二、提出问题,激发学生思维
美国教育家布鲁巴认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”我们要把过去的重教师的“教”转移到现在的重学生的“学”，“教”为“学”服务，“教”服从于“学”，强调阅读实践是学生的个性化行为，学生是阅读过程的主体，教师的分析不能代替学生的阅读实践。学生的语文能力不是老师讲出来的，而是学生自主学习得来的。因此在教学中要培养学生自主学习的意识，就要鼓励学生大胆质疑，诱发学生的探索精神，开启思维的大门，从中培养学生的创新思维，提高学生学习的能力，达到“教是为了不教”的效果。只有这样，才能冲破传统观点的“山重水复”，才能迎来语文教学的“柳暗花明”。
这个环节的教学是在学生自主阅读课文，整体感知课文内容，提出问题后，师生共同整理归纳出以下问题：
1、地震中的阿曼达父亲真的精神失常了吗？
2、课文为什么把他挖的时间写得那么详细？
3、“不论发生什么，我总会跟你在一起！”课文为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？
4、为什么说他们是了不起的父与子？
对于上述这些问题，我再次组织学生带着这些问题先自主反复阅读课文，力求自己尝试解决这些问题；然后，在小组长的召集下，每个人就自己的学习心得进行交流，形成小组的意见后在班上进行交流，教师相机进行点拨引导。
三、以读为本，感悟文本内涵
读是语文教学的第一教学法，阅读教学的主心骨是读。要真正走进文本世界，走进作者的心灵世界，达到文本、作者、读者情感上的共鸣，还必须以“读”为桥梁。古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感和韵味，不经过反复诵读是难以体会到它的美妙之处的。语感也不是教师能够讲出来的，是在反复的朗读吟诵中受到熏陶感染的。
在这个环节的教学中，我以“读”为纽带，以读导学，结合问题的解决，指导学生在朗读中把握课文的情感基调及停顿、节奏和声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的急徐曲折的功能。本课的特点是对话的分量大。在我的点拨下，学生们时而带着低沉或高昂的声调，时而带着急切或深沉缓慢的语速，其中包含着悲伤、执着、急切、惊喜之情诵读着课文的语段。他们读得那样投入、那样陶醉，并在朗读中想象人物的形象和意境，品味语言，体会文中主人翁的那份爱那份情。为了更加激发学生朗读的兴趣，活跃课堂气氛，我还采用了灵活多样的朗读方式：自由读、分组读、集体读、分角色朗读、朗读竞赛等。课堂上书声琅琅，学生们在琅琅的书声中获得了审美的愉悦，能力的提高，激动兴奋之情溢于言表。
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