落实“三维目标”促小语课改的科学发展

落实“三维目标”促小语课改的科学发展

特级教师   赵景瑞

    几年来，全国小语界贯彻《国家语文课程标准》的热潮方兴未艾，新教材实验扎扎实实，三维目标的新理念渐入人心，新课堂生机勃勃，新经验层出不穷，极大推动了小学语文教学改革发展，为培养新时代的可持续发展的创新人才做出了突出贡献。

    如何认识三维目标，怎样落实三维目标，是大家关注的问题。在前进道路上必然会遇到困难、困惑、挫折、弯路……这不足为奇，但要正视它，研究它，解决它。笔者愿和大家一道，对当前的一些问题，饱含热情地冷静思考，让小语课改科学、健康地发展。

            语文“三维目标”是整体，要整合

知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观是培养学生的三维目标。虽然三维目标的角度不同，却不能分家，是个整体，操作起来应整合。怎样理解这个整体呢？

1以育人为本的整体。三维目标都为了培养新时代的人才，综合持续发展的人。2以学为目标的整体。学什么——知识与能力；怎么学——过程与方法；谁在学——情感态度与价值观。3三维目标的整合点是语文学科。三维目标的载体应是语文资源，融合点是语文学科，培养点是学生的语文素养。

看下面“人”字图示：

图示：       情感态度与价值观（谁在学）（人文性）

              语文                        综合持续发展                                

       知识与能力   过程与方法

      （学什么）    （怎么学）

       入手

                基础（工具性）

       能力需要必要的知识  知识要转化为能力 

新课标为什么要将知识与能力合二而一呢？做为三维目标的一维呢？很清楚，意在强化知识与能力的紧密联系。我们知道，知识是力量，知识是能力的基础，这种说法要与时俱进，因为当代社会，知识以几何级数的速度飞速发展，再聪明、刻苦的人，也不可能穷尽人类全部的知识财富，获得倍息的速度也赶不上信息本身的发展。所以，语文教育要解决的主要矛盾，是“知识的巨大发展和人的领会吸收能力之间的紧张关系”。我们不能再以传授知识为中心，而是以人的发展为中心，培养会学习的人。

语文课是基础工具课，会学习的孩子，一定有比较强的语文能力。强调培养学生的语文能力，不是说语文知识不重要了。知识是人类认识的成果，智慧的结晶，掌握必要的知识，是形成语文能力的重要条件。

因此，落实新课标的一维目标，就要明确：1学习语文知识是为培养语文能力的手段，不是以传授知识为目的。2能力需要必要的知识。哪些知识必要，能转化为能力的知识就是必要的（如字、词、句；能够举一反三的知识……）。3要在能力培养的过程中，掌握必要的知识，让知识尽快地转化为能力。

           不仅学生要参与过程，更要探究过程、方法

    如今，随着课改的深入，对于语文学习过程、方法越来越引起同行的重视，因为过程方法是结果替代不了的重要素质，是形成能力、习惯的重要内容，是学生可持续发展的重要条件。那种教师包办学生学习过程的现象已不多见，已由只重结果向过程方法与结果并重转移，诸如让学生自学质疑解疑，合作探究问题，文本对话表演，综合实践活动，自由查找资料……均是这种转变的操作显现。

    但冷静观察分析某些教学现象，不难发现虽是全体学生、全程参与了学习过程，可师生关注的仍然是最后的结论，只是走了过程，不自觉地操作方法，对过程方法只是感受而已，并非掌握。举下面两个教学片段做个比较：

片断1          《中彩那天》       片断2

师：同学们，自学课文，提出       师：大家自学课文，提出不懂的问题。

不懂的问题。                生：我不懂什么是“拮据”？    

生：老师，我不明白“拮据”是什  师：这个问题怎么解决。大家有什么

么意思？                        好方法。

师：这个词是生词。这个问题问得   生：老师，找出有“拮据”的那句话  

好。大家都想想，联系课文能       就明白了。

解决吗？                    师：这是个办法，大家都找找读读。    

生：“拮据”就是家穷，他们家六口 生：（读句）第二次世界大战前，我

人全靠父亲一人养活。           们家六口人全靠父亲一个人维

生：“拮据”是生活困难，他家只父     持生计，生活很拮据。

亲一人挣钱。                师：同学们说说，明白“拮据”的意思了吗？   

生：“拮据” 生活紧梆，勉强度日。生：“拮据”就是家穷。

师：说得对！“拮据”就是生活    生：父亲一人养活六口人，生活困难。

困窘。                     师：对了，你们想想，这是用了什么方法弄懂的？

                                生：联系上下文的方法。

                                师：是呀，联系上下文是个好方法。

    两个教学片断的比较，清楚地看出片断2，教师不仅关心理解的结果，

更关注理解的过程，不仅让学生参与学习过程，更引导学生探索学习方法。

所以，仅仅发动学生参与学习过程是远远不够的，要让他们研究探索，掌

握。正是感觉了的东西，不一定理解它，只有理解了的东西，才会更深刻

地感觉它。

            情感态度价值观培养要寓于语文素养之中

情感态度价值观的教学目标的操作是当前大家关注的焦点。在课改实验的过程中不同程度地出现了重思想内容，轻语文表达形式；重人文性，轻工具性的非语文现象，应引起高度重视。

人文性主要体现为情感态度价值观的目标，这里说的情感态度价值观是通过语文学科教学培养的，这里必须情感态度价值观与语文学科的关系。我们知道，情感态度价值观人文目标是各科共有的任务，是个共性目标，语文学科则是个性目标，人文的共性应寓于语文工具的个性之中。正如崔峦先生说的：语文的工具性与人文性是皮与毛，血与肉的融合关系。各科都在培养情感态度价值观，但载体、渠道、方法不同，却殊途同归。

所以，具体操作应以语文知识能力的学习为主轴，为入手点，为归宿，在过程中渗透情感态度与价值观。试想，若不从语文知识能力的学习入手，情感态度与价值观岂不是就要架空了吗？。因此，应抓住语文学科特点去培养情感态度与价值观。我曾经上过这样一个作文教学（片断）：

一次，我在作文课上，设置了一个做人情境：“一位小朋友拿着一元钱到菜市场买菜，一位男售货员因繁忙将两角钱当成了一角钱找给了他。归途上他才发现多找了一角钱。”……讲述嘎然中止，问学生：“假如是你发现多找一角钱会怎样做?会有什么行动?”每人用文字写张小条。

学生进入情境角色后，表现出许多有差别的行为，反映了不同的认识水平、情感态度。什么“一角钱太少了，别给售货员找麻烦了，买根冰棍算了”；什么“立刻到学校交给老师”；大多数写的是“立刻跑市场还给售货员”。有个学生写得最好：“为了不给售货员添麻烦，我先将两角钱换成两张一角钱，然后跑回菜市场，悄悄说明来意，不必张扬这小差错，递还售货员一角钱。”经过大家评议，认为这个学生的行为周到，还钱有理、有情，有节，评为最佳。我让他走上台，按照自己的行动设想表演，老师充当售货员，大家观察他的表现，然后写出作文片断。

这样将真知真情化为行动，又转化为作文，人文一致，知行合一，一举两得。情感态度与价值观的培养就在情境作文中得以渗透。