如何在课堂教学中用传统文化来培植学生文化素养

品•悟•扬•塑
——说如何在课堂教学中用传统文化来培植学生文化素养
老师们，不知你们注意了没有，我们现在校园里有一种怪现象。孩子们说话是不土不洋，什么“酷儿”“伊妹儿”等，既不是地道的中国话，也不是纯正的外国语。而写字呢?有的孩子那简直就是“画”字，依样儿画葫芦，完全缺失了书法原有的神韵。再看节日，情人节前后满街的玫瑰花竟相兜售，而我国的端午节却过得萧萧落落。针对这一情况，我认为作为一名语文教师，一定要让学生认识到本族文化的丰厚博大。我国的文化渊源流长，在这种古典文化的熏陶下，让孩子们吸收民族的文化智慧，说好普通话，写好方块字，做好中国人，是我们作教师的责任。而这一点正是现在教学中的薄弱环节，我正是立足于此在课堂教学中做了以下有益的尝试，这能否称之为创新呢?还请各位专家批评指正。下面我从两个方面来进行阐述：
一、 鉴古而喻今
我们中华民族有着深厚的文化根基，先辈们为我们留下了丰厚的文化遗产，让学生借鉴古文化并从中汲取营养，逐步形成良好的个性和健全的人格，是我课堂创新的目的所在。本着这一原则，我大力弘扬传统文化来塑造学生做人的品格。
人们都知道万里长城是我们中华民族的骄傲。我在教学《长城》一课时，就充分利用这一历史文化遗产来向孩子们渗透爱国思想和保护意识。课前，我让孩子们通过多种渠道查阅有关长城的资料，他们查的可以说是包罗万象，有文字，有图片。由于课前做了很好的铺垫，所以课中我通过运用多媒体课件，讲述历史故事，让孩子们从情感上与文本达成了共识，认识到长城是古代劳动人民智慧和血汗的结晶，并为我们伟大的祖国感到骄傲。为了进一步向孩子们渗透保护历史文化遗产的意识，我又讲了这样一段亲身经历。前几年我到北京来，看到有的商人用长城城砖雕刻成各种工艺品，高价卖给游人，当时那个场面深深地刺痛了我。我把它讲给了学生，并让孩子们计算一下，假如每天有十个商人卖长城城砖，每天卖出四十块，那一个月他们将毁掉多大一段城墙?孩子们纷纷计算，有的说：老师，是一万两千块。还有的说：长城城砖那么大，这不相当于毁掉一个我们的光岳楼围墙吗?他们这是在拆长城的砖，垒自己的墙。此时，孩子们的神情是严肃的。他们胸中涌动着一种激情，一种愤怒，他们分明感受到保护长城是每个青少年义不容辞的责任。正象郭维克同学在日记中写的：长城是我们伟大祖国的象征，保护它是每个公民应尽的义务。我真想插上翅膀飞到长城脚 下，象爱护母亲一样保护它。通过此环节，我不仅锻炼了学生的语言表达能力，还让孩子们为伟大的祖国感到骄傲，更让他们感受到自己肩上所担负的保护祖国的重任。
与其说爱国是每个青少年必需具备的基本素质，那高尚的人格也是必不可少的。我就是通过书法教学来强化孩子们的人格。书法被称为国艺，它是中华民族文化的结晶和象征。我充分利用写字课，让学生感受到书法的魅力，并从中塑造他们的人格。我在写字教学中，对学生习字严格要求，让他们尽力把每个字写得堂堂正正、规规矩矩，富有活力。例如我在教低年级孩子写“人”字时，先让孩子们观察字形特点，再结合自身来谈看法。有的孩子说：“人”的上半部分就像一个人身体的上半部，必须胸膛挺直才好看。还有的说，下面的撇捺就是人的两条腿，脚要放平才站得稳、站得直。我适时总结：是啊，我们写时必须把上半部写得竖直，下半部写得平稳，有气力，这样才能撑得起上面的一片天。这正像我们做人一样，要做一个腰板挺直，顶天立地的人!然后，我又让孩子们临摹字贴，在临习的过程中，让他们体会楷书的正直，楷书的精神就会潜移默化地影响学生做人的品格。我还告诉他们，写字不应只在书法技巧上着力，要“字外求功”，加强思想品德修养，开拓胸中宇宙，
要“心手相通”才能使自己的字有灵气，有神韵。
二、 厚积而薄发
新的语文课标指出：要注重学生的语言积累。我平时让孩子们积累一些优秀诗词。因为诗词是我国特有的民族文化，它以凝炼的语言，充沛的情感、丰富的想象高度集中地概括了当时的社会生活和人的精神世界。继承这一文化遗产，能陶治学生的情操。
在积累的基础上我还让他们给古诗分类。如边塞诗有王昌龄的《从军行》、王之涣的《凉州词》，离别诗有高适的《别董大》、李白的《赠汪沦》等，还有伤感诗、思乡诗，亲情诗等等，这样日积月累，孩子们就有了很深的文化底蕴。我除了让孩子们分类记忆，还让他们分析、品评、揣摩，鼓励他们说出自己独到的见解，让他们在继承的基础上再有所创新。例如我在教学《长征》时，师生们正为毛泽东磅礴的气概所折服时，有名学生不请自到地站了起来说：“老师，我认为《长征》一诗有个毛病。中间四个地名齐头并列，加上岷山，这样一首诗罗列了五个地名，太刻板了；而李白的《峨眉山月歌》，一首诗也用了五个地名，却是参差错落，叫人感觉不到它的刻板。”听了他的话，我暗自一惊，且不说他的问题价值如何，就他这种敢问伟人叫板，不唯书不唯上的个性，不是一种创新精神吗?于是，我把这两首诗写在黑板上，让孩子们分小组讨论，谈一下自己的观点，只见孩子们议论纷纷，各抒己见，几分钟后纷纷举起了手。有的说：毛泽东之所以这样排列而写，是为了营造一种气氛，就像我们学得排比句一样，还有的说：李白把地名安排的是很巧，让他们每个出现都有其必然性，很巧妙。孩子们唇枪舌战，各自发表自己的观点想说服对方，我说：“孩子们，毛泽东与李白所处的时代背景不同，诗的格调也不同，所以他们在表现手法就不一样。咱们课下一起研读毛泽东诗词，写下自己的研究报告。”这又为培养学生们的探究、创新能力提供了广阔的空间，也取得了意想不到的成效。通过让孩子们积累品评诗词，让他们有所感悟，有所提高，在继承中批判，在继承中创新，这不正是创新课堂富有活力的体现吗?
总之，在我们的课堂教学中，我时时提醒自己：你是一个中国人，你是一名中国教师，千万别忘了自己的责任，用本民族博大精深的文化教孩子们说地地道道的中国话，写方方正正的中国字，做堂堂正正的中国人!
(本说课获全国第六届“创新杯”教学艺术大赛说课一等奖)

个人简介：
王梅，女，本科毕业，小学高级教师，现任职于山东省聊城市东昌府区实验小学。曾在全国“创新杯”说课比赛中获一等奖，所执教的课获省、市、区级一等奖，多次承担省市区级公开课，并应邀到山西为青年教师做观摩课，多篇论文和教案在市级以上研讨会上交流并获奖，参与了国家、省级科研课题的研究，被评为全国优秀教师、全国反馈教学先进个人，山东省教学能手，水城名师，市级青年骨干教师，市教学能手，区优秀教师和拔尖人才的光荣称号。