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《教学艺术》第5期
主办:中国教育学会“教学艺术”研究课题办 华夏教育科学研究所
Education Art
 

新课程教学艺术丛书《名师授课录》代序

全国反馈教学法研究会会长
作者:刘显国 来源:教学艺术 点击数: 更新时间:2007-11-20 11:03:51
走 进 新 课 程
                   ——新课程教学艺术丛书《名师授课录》代序

    人们常说:听名师讲课是一种艺术享受,他们在课堂上并非单纯作为教师在讲课,同时也是作为艺术家在表演,作为审美对象塑造着美的形象,释放着美的光芒。因此,他们总是以自己独有的内在美和外在美的艺术风格的教学,激起学生良好的审美体验,给学生以崇高的美感,这种美感会产生强烈的感染力,震撼学生的心灵,激起他们对所学知识产生肯定的、积极的情绪体验,引发学生热爱知识、追求知识、相互热爱的情感,密切师生关系;促使学生对美的事物产生爱的追求,纯正自己的心灵,强化自己的兴趣,消除不专心、开小差等杂念,甚至激发学生模仿美的语言和动作。学生在如此美的海洋中遨游,当然会得到美的享受,产生美的追求,端正自己的思想,净化自己的心灵。这正体现了教学艺术的美育功能。
十多年来,我们研究教学艺术,从理论到实践,再从实践到理论;从高楼深院的象牙塔走进学校,走向课堂。先后在北京、上海、天津、成都、长春、昆明、哈尔滨、乌鲁木齐、石家庄、南宁、吉林、兰州、长沙、深圳等二十多个大城市,举办了十多届“创新杯”教学艺术学术研讨会暨教学艺术大赛,来自全国二十多个省市推荐的900多名教坛新秀在会上展示了他们的教研成果,展现了他们的教学风采,交流了他们的教学经验。在课堂上,新秀们以生动形象的语言、优雅、亲切的姿态,充实丰富的教学内容,高超娴熟的教学艺术,创新独特的教学风格,清楚、漂亮的板书,准确、精当的讲评,炽热、动人的情感,吸引了学生们的注意力,激发了学生学习的兴趣,交给了学生打开知识大门的金钥匙。赢得了学生们的好感与尊敬,赢得了来自全国参会代表的好评。从众多教坛新秀的赛课中我们看到,同样的一个学科,同样的一节课或同样的教学内容,不同的教师所表现出的艺术风格则不同。有的老师的艺术风格是精雕细刻,把课上得天衣无缝;有的老师的教学艺术风格是大刀阔斧,紧紧抓住重点难点,使疑难问题迎刃而解;有的老师的教学艺术风格是善于归纳推理,用逻辑思维本身的魅力把孩子们吸引进去;有的老师的教学艺术风格是运用直观、形象的优势,使学生在课堂上感到轻松愉快,充满学习的乐趣。同时,我们还可以看到同一个班的学生,不同老师上课有不同的教学风格,有不同的艺术美。有的教师教态潇洒自如,一举一动总是恰到好处,举手投足,都能直接触及学生的心灵,具有教态美;有的老师讲课时声音清润圆亮,节奏和谐、准确、简洁,概括力强,抑扬顿挫,富于情感,具有语言美;有的老师讲课详略得当,脉络分明,具有条理美;有的老师讲课妙趣横生、引人入胜,具有情趣美;有的老师因材施教,平中见奇,跌宕多姿是一种智慧美;有的老师教学态度大方得体,自然朴素,眉眼传神,是一种行为美;有的老师板书布局合理,排列有序,条理清楚,重点突出,图文并茂,具有板书美。总之,在课堂教学中,他们把仪表美、教态美、开讲美、语言美、提问美、结构美、方法美、内容美、板书美、节奏美、结尾美等,综合形成教学美,提供给学生欣赏品味,从而产生教学魅力。他们的教学艺术就象教学百花园中的奇花异草,千姿百态各具特色。
为了深入研究课堂教学艺术,应广大教师的要求,从全国小学数学教改研究会二十届年会(见附一)和全国反馈教学法研究会十八届年会(见附二)中,近千节观摩课和参赛获奖课中精选出几十篇优秀案例编成这本《名师授课录》。它们体例不一,风格各异,形式多样,各有千秋,都具有较高的艺术性、较强的针对性、实践性和指导性。深受老师喜欢的《名师授课录》是根据新课程、新理念、新课堂、新教法的原则编撰而成,它是国家级重点课题“现代教学艺术研究”的成果之一,每个案例后面都附有个人简介,教后反思,教学艺术浅析,专家点评等。目的在于总结和推广、学习和研究名师的教学艺术,让更多的教坛新秀都来总结自己的教学经验,培养自己的教学特色,创造自己的教学风格,从而在教学实践中挣脱程式化、模式化的教学樊篱,在教学天地里纵横驰骋,自由翱翔,形成富于个性特征的教学技巧和魅力。创造自己的教学风格,就要像吴正宪、窦桂梅、白金声、赵景瑞、徐长青等著名特级教师那样,勤于学习,善于学习,博采众家之长,一切为我所用。蚕食桑叶吐出丝,蜂采百花酿成蜜。不唯上,不唯书,一切知识和经验,必须经过自己的消化,必须像书中入选者那样融入自己的个性,发挥自己的优势,扬己之长,定向发展,使长更长,优更优,日臻完善,创造出独特的教学风格。
《名师授课录》的课堂艺术特点概括起来有以下几个方面:一、注意开讲艺术。新授课前设计一个好的“导言”,自然而然地把学生引人课的“意境”;二、注意结尾艺术。在结束之前要安排一个令人激奋的结尾,或留下一个悬念让学生朝课外阅读延伸寻找答案,令全班学生的思维欲罢而不能,欲休而不止;三、注意语言艺术。善用优美生动的教学语言去粘住学生。语言层次丰富,优美生动,感情真挚,富于节奏美,感染力强;四、注意结构艺术。每堂课都讲究艺术构思,为激起学生的学习兴趣,每堂课的教学思路都不雷同,并且善设“小高潮”,使学生乐于学习;五、注意形象艺术。根据学生的特点,常借助“道具”进行直观教学,引起学习兴趣。三角形、火柴棍、粉笔盒……都可以为完成预定的教学目的服务。生活中处处充满了美,然而并不是每个人都会从生活中,从艺术中,发现出美,寻找到美,感受到美。同样,课堂教学也处处充满着美,然而并不是每个学生每位老师都会从教材中、教学中、学习中发现出美,寻找到美,感受到美。因为美只对那些具有审美能力的人才有价值。因此,加强教学美的研究,乃是当今教育科研的“热门”课题。
当前研究学校办学特色,教师教学风格,课堂教学艺术,学生学习个性,已是教育界的热门课题。中国不是没有教学艺术家,而是缺乏文艺届那样的机制,多给教师展示教学艺术的机会,并充分利用各种宣传媒体去发现、培养、宣传我们本土的教学艺术家。让我们都来走进新课程,走进《名师授课录》,愿每一位教师的课堂教学都像名师教学那样充满教学艺术美,让每一个学生都能享受到教学艺术美,愿教学艺术之花在新课程新课堂里越开越灿烂!
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    《教学艺术》第5期
    主 办:
    中国教育学会“十一五”科研规划课题“现代教学艺术研究”总课题组
    全国反馈教学研究中心
    全国小学数学教改研究会
    华夏教育科学研究所
    主 编:刘显国
    出 版华夏文化艺术出版社
    发 行本刊编辑部
    刊 号:ISBN962-8700-72-3
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