语文课堂练习的优化

著名特级教师赵景瑞

作者：赵景瑞来源：教师投稿点击数：更新时间：2007-11-9 9:40:16

课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的课堂作业。它不同于课后作业、家庭作业，具有激情、启迪、发现、尝试、巩固、熟练……等多项功能，是课堂教学的有机组成部分。
语文学科具有很强的实践性，课堂练习是语文教学中重要的实践环节。俗话说：光教不练是假把式；光练不教是傻把式；边教边练，是真把式。可是，即便是真练，也有练习优劣之分。因此，怎样做到练习的好把式，强化、优化课堂练习，应是提高教学实效的重要环节，是教学改革的重要突破口。
一、练习定性的优化扣准语文
语文学科姓“语”，这是练习立足的“本”，练习着力的“根”。三维目标的落实都要通过语文素养落脚，都要通过字词句段篇，听说读写书中实现。正像放风筝那样，任凭风筝尽情遨游，但风筝线始终要控制在放风筝人的手里，这风筝线就是扣准语文，不能成了断了线的风筝。
二、练习定向的优化目标明确
从宏观上看，“练”要着眼于培养未来需要的人才，必须立足自能，才能练出适应新时代需要的人才。从微观上看，每次课堂练习都应有个明确的目的。系统论的一个重要原则，即一个系统只能有一个目的。如果有多个目的，就必然造成各方面的相互干扰，达不到优化。每次练习就是一个小系统，目标越集中越好。
三、练习定量的优化份量适宜
任何练习都会表现为一定的信息量。课堂的时间有限，量多了学生“吃不了”，量少了学生“吃不饱”，因此要权衡练量与任务、时间的关系，做到份量适宜，让学生能在有限时间内顺利完成。
四、练习定度的优化难度适当
练习作为信息输出与学生的信息接收之间只有存在信息差，才能有效。差势过大，学生不会；差势过小，学生无趣，练习无用。对学生现有的认知水平既不能超越，又不能一味牵就。学生练习要像摘桃一样，达到不跳摘不到，跳一跳就能摘到，朝着“最近发展区”迈进，练习的难度应实现如此境界。
五、练习定式的优化形式有力
定式即练习的形式，优化的关键是处理好目的与形式的辩证关系。目的决定了形式，形式要紧紧为目的服务，出色体现目的的形式会变成完成任务的催化剂。定式的目标有力，形式恰到好处，才有妙手回春，事半功倍之效。
六、练习定势的优化激发情趣
人饿了，就会主动找食物，吃起来很香，易消化；若不饿，吃什么也不香，这是人之常理。练习也是如此，主体不参与，无法练；不主动参与，无趣接收，不愿练，那再好的练习对学生也只能是个弱信号。非智力因素在练习中具有能动作用。设计练习，不仅要学生参与，而且要主动参与，必须重视激发情趣，情势的优化。新鲜活泼、带有趣味性的练习，会促使学生保持最佳精神状态，才有好效果。
七、练习定序的优化循序渐进
每节课的练习往往是多次的，多次练习应贯穿于教学的始终。这些练习既不要原地踏步，机械重复，又不能忽高忽低，相互脱节，就必须有一个优化序。要探索这个“序”，首先要研究课堂练习的“类”。一般课堂练习有“铺垫式”“教练式”“独练式”“延伸式”几大“母类”，每类又可派生出繁多的“子类”。依据教学目的、程序进行练习排队，优化排列应是“小台阶，步步高”的渐进序。之所以渐进称为优化，是因为其中有几条内线穿珠：①“定向线”。每次练习都要达到教学目标，方向始终不偏。②“学法线”。练习之间体现着由教达到不需要教，渐进之中学法逐步到位，练法逐步放手，任务逐步实现，主体与主导和谐统一。③“调控线”。练习之间既是教师在学生的信息反馈中不断调控的过程，又是学生从学习结果中自控的过程。
八、练习定效的优化力求多效
1多道刺激求强效。练习如何作为强信息传递给学生，不只需要一定的量做保证，还有赖于传递信息的多渠道。若单道传递，只会在学生头脑中形成局部兴奋区；若多道传递，促使学生多种接收器官活跃起来，则会激发多处兴奋区，取得强效。
2及时反馈求速效。课堂练习趁热打铁，本身就存在着反馈及时优点。不止如此，一节课中的多次练习不仅能将知识转化为技能，由生疏变为熟练，形成越练越好的正反馈，还能将学生练中出现的错误问题及时纠正，形成越练越好的正反馈，而且还能将学生练中出现的错误及时纠正，形成由错变对的多次负反馈。
3因材施练求全效。一个教学班几十人，要求统一却又程度不齐；若以大多数中等生为准设计练习，置优差两头而不顾，造成学困生完不成，优等生受束缚。这是因为同一练习不大可能适应每个学生的接受程度。这样，就不能获得大面积丰收。所以，练习须精心考虑因材施练，使学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，实现真正的全效。
4 引导探究求深效。练习要启迪学生探究，不满足于学会，不断地引向深入。
5 延伸扩展求广效。练习不仅要精于纵向深入，还要善于横向扩展。打开思路，扩大视野，取得真正的广效。
6 鼓励创造求远效。设计练习也要有远见。这个远见就是要着眼于学生的可持续发展，培养学生的创新精神。练习在依据教材传知识、育能力的同时，还需激创造，善于抓住教材的创造因素，训练学生创造性的品质，把新的“人才观”融于课堂练习中。

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